【实用】惊弓之鸟(1660字)

万事开头难，小学作文亦是如此，你肯定为了充实自己作文素材库而来！优秀的作文究竟是怎样抒写的？看完作文5000网《【实用】惊弓之鸟(1660字)》想必你有所收获！

惊弓之鸟【篇一】

【教学思路】

由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过教师启发和学生独立思考，引导学生掌握课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学习更羸思考问题的方式。

【教学目标】

１、掌握课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

２、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

３、学习本课生字，懂得“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

４、练习复述课文。

【教学重点】

掌握更羸的思考方式，懂得课文中蕴含的道理。

【教学准备】

教学课件。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

１、今天，我们来学习《惊弓之鸟》，这是一个非常有趣的故事。（板书课题）

２、解题：

“惊”、“之”是什么意思？“弓”是什么意思？“鸟”在本课指什么？这四个字连起来是什么意思？

二、整体感知课文内容

出示自学思考题。

１、读课文，读准音，把语句读通顺。

２、利用和联系上下文的方法，理解新词的意思。

３、课文讲了一件什么事？

４、划出不理解的地方，准备提出来。

三、检查自学情况

１、出示投影片认读生字词。

２、你理解了哪几个新词的意思？（指名说）

３、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事）学生说时可以详细些。

四、质疑

过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

五、布置作业

１、正确、流利地朗读课文。

２、思考、讨论课上归纳的问题。

第二课时

一、导入新课，明确目标

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深入地学习课文。对于重点问题，我们将展开讨论，大家要各抒己见，达到准确地理解课文，领会其含义。

二、指导自学课文

１、默读课文，思考：

⑴ 课文共有几个自然段？哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的？第６～９自然段写的是什么？

⑵ 课文的叙述顺序是怎样的？

２、集体交流：

（１～５自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，6－9自然段讲的是这件事情发生的原因。课文的叙述顺序：先说事情结果，后讲事情原因。）

３、学习１～５自然段：

⑴ 指读１～５自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏国有名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。）

⑵ 能用自己的话说说这件事的经过吗？（加上自己的演示。特别是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。）

⑶ 指导朗读：

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）能读出这些意思吗？

① 学生练读。

② 范读指导。

③ 指名分角色读。

４、学习６～９自然段：

⑴ 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

学生独立默读思考，然后小组讨论。

⑵ 集体交流：

要引导学生理解：认真观察：看到：飞得慢；听到：叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

⑶ 能用自己的话复述６～９自然段内容吗？

⑷ 朗读指导：

（更羸很自信，魏王吃惊。）读出人物说话的语气。

① 学生练读。

② 指名分角色读。（范读指导。）

⑸ 指导背诵最后一个自然段。

① 教师引背。

② 学生试背。

③ 指名背。

三、总结

１、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比喻意义。（比喻受过惊吓见到一点儿动静就特别害怕的人。）

２、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深理解。学会运用。）

３、学了课文，你还有什么收获？

（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）

４、练习复述全文。

四、布置作业

继续练习，复述全文。

五、板书

惊弓之鸟

观察 分析 判断

飞得慢 受过伤 害怕

掉下来

叫得惨 孤单无群 高飞

惊弓之鸟【篇二】

一、说教材

《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。

这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的'叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：

1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。

2、从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。

三、说教学过程

（一）分析悬念

我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。

1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。

2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。

4、初步感受人物作品中生动的人物形象。

当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。

（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。

在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。

（三）迁移升华。

在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”

本报讯昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？

出这则报道的目的：

一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思（拼命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧）。

四、说教学设想

纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们分析问题的思维。

惊弓之鸟【篇三】

一、说教材：

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原先这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和决定，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文资料，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、决定、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

二、说学习目标：

1、会认5个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、正确流利朗读课文，分主角朗读课文，理解课文资料。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

三、说学习重难点：

1、正确流利朗读课文，分主角朗读课文，理解课文资料。

2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

四、说学习方法：

1、认真读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。

2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。

3、在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并能够同桌分主角朗读课文。

四、说教具学具的使用：

使用多媒体课件

四、说教学过程：

（一）、先学1、a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？(学生说)这节课我们就再来学习一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？（课件1）

b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？（课件2）

2、出示学习目标：（课件3）

会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

b、正确流利朗读课文，分主角朗读课文，理解课文资料。

c、我们要学习更羸善于观察、善于分析和对事物进行分析推理的方法。

（二）、根据提示独立学习（课件4）

1、认真读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。

2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。

3、在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并能够同桌分主角朗读课文。

4、读一读课文，小组讨论一下更羸为什么会不用箭就能把大雁射下来？（课件5）

（三）、学生自学后，合作交流、检查。（课件5）

（四）、后教：师生共同交流

共同讨论更羸为什么会不用箭就能把大雁射下来？

（五）：课堂练习：

1、听写本课的生词。（课件6）

2、检查分主角朗读课文。

3、做练习：（课件7）

它飞得，叫的。飞得，因为，，；叫得，因为它，，。它一听到，心里，就。它，，就。

（六）、布置作业：

把自己喜欢的词句摘抄到语言积累本上。

3、做完一课三练。

五、说练习题的设计

1、听写本课的生词。（为了让学生能够掌握好本课的生字新词。）

2、检查分主角朗读课文。（为了让学生能够掌握好课文的朗读和对课文资料的掌握。）

3、做练习：（为了能够加深对课文重难点的掌握）

它飞得，叫的。飞得，因为，，；叫得，因为它，，。它一听到，心里，就。它，，就。

惊弓之鸟【篇四】

教学目标

1、学习本课生字

2、正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、悲惨、愈合”等词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。

3、了解课文内容，能从更赢善于观察，善于分析中受到启发。

教学重点难点

体验更赢逻辑推理

教学过程

一、导入新课

1、同学们，上一节课，我们学习了两则寓言故事，我们从中受到了启发和教育，今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。

板书课题：惊弓之鸟

2、学生齐读课题

3、解题

“惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。

二、指导自学

1、自由默读课文、要求

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)读通每个句子，注意在长句中“1”标出句子的停顿。

(3)把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读、要求

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

三、检查自学情况

1、指名学生朗读全文，结合正音。

“魏国”的魏读作wèi

“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn

“愈合”的愈，整体音节，读作yù

“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn

2、交流字义的理解

孤单失群：失去同伴，无依无靠，文中指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

悲惨：指伤口合上了，长好了。

拼命：比喻用尽力量。

3、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具、书帮助解释。

4、出示幻灯片

指导学生巩固生字、熟读并理解词意。

四、思考、讨论

提问：

1、课文写到几个人物?

(更赢、魏王两个人)

2、主要写谁?

(主要人物是更赢、他是有名的射箭能手)

3、为什么?

(他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来)

五、理解课题，深入学习课文，自读自语。

1、“惊弓之鸟”是什么意思，同学们初读语文后明白吗?(“惊”从它的偏旁你知道什么了?“弓”指弓箭，“之”是“的”意思)。

2、带着疑问默读全文

(1)通过读课文，你知道那是一只怎样的鸟?

(那是一只受了箭伤的大雁。)

(2)你从课文的哪里知道的?

①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

②“更赢笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

(3)教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方，春天又从南方飞回北方。

3、学习课文第一自然段

(1)自由读第一自然段，指名读

a、评议：谁读得好?好在哪里。

b、理解：“有名”和“能手”。

“能手”对某一项技术，某一种工作完成得很出色。

c、更赢是射箭能手，说明他射箭技术高明，经验丰富，你们想象下他的箭法怎样用词语来形容。(百步穿杨，箭无虎发，百发百中。)

(2)是不是因为现赢射箭射得准，才使大雁落下来的?

(是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，观察到的认真思考，得到正确结论。)

(3)读了课文，你还懂了什么?

a、“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁，你是从哪里看出来的?(第五自然段)

b、朗读课文指导：读课文不仅读得准确、流利，还要读得有感。

c、自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子出现了什么样的情景。

(4)这一段有两个“直”意思一样吗?

(教师板书画示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”直往上飞为“↑”直掉下来“↓”)

(5)该怎么读?(语速要快稍快，紧张一点)。

4、看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

(1)指导学生理解“大吃一惊”的意思。

(2)感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。

5、学习课文第九自然段

(1)请这们自由朗读第九自然段，思考课后练习的第2段。

a、四人小组讨论交流。

b、检查自学情况

(1)哪些是更赢听到看到的?他观察到什么?

板书：观察：飞得慢、叫得惨

(2)哪句讲的是他的分析?

板书：分析：箭伤作痛孤单失群(听到弦响，心里害怕，往高处飞，伤口裂开，掉了下来)。

5、复核课文

1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事，(同桌练说——指名说)。

2、这个成语中的鸟可以换成人吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况会怎么样?

板书设计：

观察——飞得慢，叫得惨。

分析——受过箭伤，孤单失群。

思考——心里害怕，往高处飞，伤口裂开。

结果——听到弦响，掉了下来。

惊弓之鸟【篇五】

一、说教材：

《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；之后讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：

二、说教学目标：

1、认字9个，写字7个，学习多音字“更”。

3、能正确、流利的朗读课文；明白课文主要资料。

三、说教学重点：

认字写字；朗读课文

四、说教学难点：

理解课文资料

五、说教具：

课件

六、说教学过程

1、设疑导入，激发兴趣。

为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式，导语：天下之大，无奇不有。不用弓，就能把大雁从天上射下来，你相信吗？根据生活经验，学生肯定是不相信的，我借机引导：还真有这样神奇的事情，这天老师给大家带来一个搞笑的成语故事。随即和学生一齐板书课题，并引导学生从字面解释“惊弓之鸟”的意思：被弓箭声吓怕了的鸟。

2、教师读目标，为学生树立学习自信心。

此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信心完成学习任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是能够激发学生的学习激情的。

3、学习字词。

此环节我设计的是：先出示自学指导（一）（1）、用自己喜欢的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。

(2)、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。

让学生用不同的方式学习，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行交流。我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练习本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学习多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。

4、初读课文。了解大意

在这一步，我同样是先出示自学提示：（1）用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。（2）边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根据提示进行学习。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后，组织学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要资料，降低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案。

学完后我会对本课的学习资料进行小结。

5、当堂检测，精炼促效。

本节课的我结合目标设计了巩固练习：（1）在文中找近义词。（2）给加点的字选取正确的读音。（3）多音字“更”组词。（4）画一画。

只要在课堂上认真听讲了，这些题是能够满分完成的。

惊弓之鸟【篇六】

二．初读课文，整体感知。

1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

【设计意图：认读的过程必须要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要资料，才能更好地精读课文。】

三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

1、出示中心话题

：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

学生小组学习。

【设计意图：中心话题的确立，就应能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

2、合中心话题，理解感悟全文。

【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

学生能够从以下几方面来理解：

（1）更羸善于观察，善于思考。

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

从远处慢慢地飞来，边飞边叫更羸透过眼睛看、耳朵听，早已心中有数这是一只受过箭伤的鸟。

我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。更羸成竹在胸，十分自信。

体会着更羸的情绪读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以并不取箭，就射下了那只大雁。

从那只大雁忙往上飞能够让学生体会大雁在听到弦响时的情绪，既而理解成语惊弓之鸟的意思。

【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生透过更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。这一情节来理解成语惊弓之鸟的意思。】

更羸说：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎样推断的？有没有道理？

（2）更羸射箭经验很丰富

透过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

（3）更羸很谦虚

更羸说：我能够试一下。

更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟。

这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的潜力，到达发展语言与发展思维的统一。】

（4）更羸不爱护动物

因为此刻的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

【设计意图：莎士比亚说过：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。每个学生的个性不一样，思维也是有差异的，所以在课上教师就应尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

四、感情朗读，分主角表演

课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自我的感受读一读。也能够在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

学生分组表演

【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

第二课时

一、识字、写字

1、射字文化背景的挖掘。射是会意字，左边的身表示人，右边的寸表示手，最早射指的是开弓放箭，之后泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；群和羊有关系，所以是羊字旁；痛和病有关系，所以是病字头；悲和情绪有关，所以是心字底

3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中慢、掉惨左小右大，射群左右一样大。

4、对于学生易错的字要个性强调，如侯不要忘记写中间的一小竖。

【设计意图：三年级的孩子对生字有了必须的自学潜力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的潜力和兴趣。】

二、拓展活动

1、开展成语接龙比赛活动。

2、开展精彩成语故事大家说活动。

【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进成语故事的大世界，去阅读，去感悟。】

教学反思：

教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析，推理的思维潜力。这样，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

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变成鸟文章之四

每个人写作文都有思绪万千的时候，你肯定为了充实自己作文素材库而来！那么怎么写出笔酣墨饱的作文呢？作文5000网为你推荐《变成鸟文章之四》，希望能帮助到学习的你！

天天晚上妈妈都会让我看一本书再睡觉。这天晚上我拿了本《西纪行》看，看着看着感觉有人在拍我，一转头啊……！原来是孙悟空，真是吓了我一大跳！孙悟空对我说：“小朋友你的愿望是什么？”“变成翠鸟”我说！然后孙悟空拔下一根毫毛轻轻一吹，“变”我整理时感觉身体变轻了手变成了翅膀身上长出了长长的五颜六色的羽毛，我看了看我的全身变成了翠鸟太好了！

我一跃而腾飞出了家门，忽然看到了一个小男孩他脚上扎着钉子，我一拍翅膀便把钉子拔了出来。我又飞到了动物园看到了小猴病了，我又一拍翅膀小猴子病好了！接着我又飞到一颗小树上停了下了忽然闻声有人说：“快从那棵树上飞走！有人要拿弹弓射你翠鸟！”我向上一飞，还好只是打下来一片树叶。我一拍翅膀向那个小孩身上放了一只虫子。

我飞走了飞到家门口的一棵小树上，孙悟空对我说：“快要入夜了回家去吧！”我揉了揉眼睛一看真的回到了家，然后就闻声妈妈叫我起床。原来这是场梦呀！

这个梦太好了我要每天晚上都看书这样每天就可以做这样的梦！

【实用日记】 军训日记之四

小学作文的写作能力是语文学习中的重要组成部分，你一定是抱着想学习作文技巧的态度来的。那么怎么写出笔酣墨饱的作文呢？下面是小编为大家推荐这篇名为《【实用日记】 军训日记之四》的文章，希望是大家的不无小补！

以前，我常常看见大哥哥、大姐姐在军训，我也希望军训。

我盼望的军训终于到了，我好开心啊。我们的教官姓王，高高的个儿，长得还很帅，“帅哥”来帮我们军训，一定很有趣。记得有一次，王教官教我们站军姿，双脚分成八字行，双手贴裤缝，昂手挺胸才行。我们站了好几分钟，就累得不行了，这时，沈高丞、刘龙奕等人稍微动了一下，教官就把他们拉了出来，还严肃地说:“谁还想和他们一样啊?”过了好一会儿，王教官让我们休息，才五十多秒，教官就大喊：“起来！”我们只好无奈地站了起来，教官见了，说：“给我站好了，不许动！不然我就把他拉出来！”我们只好乖乖地站好。突然，教官发现了陆许睿挺着一个“将军肚”，“嘿嘿！”王教官笑了一下，拿下自己的皮带，给陆许睿带上，幽默地说：“好受吧！”陆许睿连忙摇摇头，王教官笑着解下皮带，陆许睿顿时松了一口气。趁教官不注意，苏郁恒把八字形的脚分成一字形，身子摇来摇去，以为教官没看见。其实，王教官早发现了，等苏郁恒刚站好，就大声地说：“你给我过来，快点啊！”苏郁恒只好站了出去。你看，我们的教官眼睛是不是很“尖”啊？

这次军训虽然结束了，但是它给了我们力量，让我们不再是温室里的花儿了，而是一朵坚强的花朵。

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